最新公告

西方国家特殊教育的正常化
2017-3-6
过去认为,“正常化”的环境就是正常人生活的环境,并将此定格为“最少受限制的环境”,随着人们对实践的认识转化以及对特殊儿童在“正常化”环境中出现的各种利弊的权衡,最少受限制环境得到了重新理解。许多研究揭示,有些被安置在普通班的特殊学生,一整天都孤立于同学中间。实际上,这些特殊学生仍是完全被隔离的,尽管他们是在一体化的学校里。 梅罗拉斯基罗曾经提出将正常化原则应用于教育、住宿及社区,以服务于障碍者之建议为例: ①对障碍者提供的方案与设施,应使障碍者之身心皆与所属社区统合。 ②不宜在一机构内收容过多的障碍者。 ③对障碍者之设施应依人口密度及分布状况而做不同的统合及采用正常化模式。 ④针对障碍者的服务与设施,应与其他类似机构服务正常人的服务与设施同一标准,故不必太严或太宽。 ⑤服务于障碍者的工作人员,应符合服务正常人之最低标准。 ⑥为完成正常化最大目标,障碍者必须经常在正常社区中出现或参与活动。 ⑦障碍者每日例行活动,应与同年龄之正常人在一起。 ⑧由于儿童会模仿成人的偏差行为,故儿童和成人应该隔开服务,其设施亦应分别设计。 ⑨对障碍者生活自理能力的教导,应以同年龄正常儿童行为表现为标准。 ⑩对障碍者的就业,最好以安置于与正常人一起工作的环境中为目标。