最新公告

浅析视觉障碍儿童思维训练的措施
2017-3-6
思维是大脑通过各种器官对外界的符号进行感知形成一种间接的反映,一般经过分析、综合、判断、推理几个过程。思维是一种高级的心智活动。有研究表明,在人的思维过程中大约有80%—90%的信息来源于视觉的反馈。但是,视觉障碍儿童由于缺乏视觉器官的帮助,所以表现出与明眼儿童许多不同的思维特点:缺少视觉表象,形成的概念不完全;感性知识贫乏,抽象概括发生困难,易产生以偏概全的错误;认识方位,形成空间概念困难(特殊教育词典.2006)。近年来,国内外专家分别从思维的不同层次、不同维度展开研究,取得了意义深远的研究结果。然而,视觉障碍儿童思维的研究显得相对薄弱。良好的思维方式对视觉障碍儿童至关重要。本文主要从言语、感知觉等方面出发介绍视觉障碍儿童思维训练的措施,希望对他们的思维发展提供一定的帮助。   一.视觉障碍儿童思维训练的言语措施   儿童智能发展的核心因素就是思维。而言语和思维是紧密相连的。视觉障碍儿童能掌握有声语言,语言参与他们思维活动的全过程,为其逻辑思维能力的发展具备了最关键的基础条件。丰富的有感性基础的词和词组,使视觉障碍儿童形成了准确的概念,有利于思维的发展。所以视觉障碍儿童语言训练主要是训练其与外界事物进行感知和交流,通过语音、词语、句子、文章的阅读、记忆等心理活动的变化使视觉障碍儿童言语能力得到提高,进而促进思维的发展。   视觉障碍儿童思维训练的语言措施主要有:第一,矫正视觉障碍儿童不准确的发音。视觉障碍儿童由于不能看到说话人的口型,常常暴露出发音的不准确。可以提示他们将手放在说话人的嘴上,通过感知口型的变化来矫正自己的发音。第二,提高视觉障碍儿童的口语能力。口头语言发展的早晚、口头词语的多少、倾听的能力、理解语句和语段的能力都与思维的发展密切相关。视觉障碍儿童口头言语能力的提高,可以促进内部语言、书面语言的发展,同时抽象思维也会越来越完善。盲校的语文教学中,通过口语的训练、口头演讲、书面作文等活动都能训练视觉障碍儿童的思维。第三,要创造良好的语言环境,有意识地训练儿童的言语技巧。可以带孩子参加社区的活动,通过不同的环境获得更多和人交流的机会;同时,不同的场合也可以帮助儿童掌握情境语言,尤其对词汇量的增加很有帮助,进而有益于视觉障碍儿童的逻辑思维的发展。第四,注意体态语(非言语语言)的培养;由于视力的缺失,视觉障碍儿童易出现一些“非正常动作”(俗称“盲态”),这些姿势和动作使他们在思维加工过程中形成错误的认识,应及时给予纠正。   二、视觉障碍儿童思维训练的感知觉措施   感觉和知觉是思维的基础。感觉是人脑对直接作用与感官的事物的个别属性的反映,感官收集环境信息的过程;知觉是存在与感觉基础之上对信息进行组织和解释的过程。思维活动依靠感知觉提供的信息,所以在思维训练过程中感知觉措施是关键环节。视觉障碍儿童在思维训练过程中应该通过“补偿”视觉上的缺陷,从不同的方面增加感性认识和经验、扩大感知范围、提高感知能力等方式来训练思维,发展形象思维和逻辑思维的能力。   第一. 听觉措施   听觉对视觉障碍儿童十分重要,由于视觉的缺陷,视觉障碍儿童更加依赖听觉,要进行有效的听觉补偿训练。主要包括:听觉注意力的培养,它是用来培养儿童的倾听能力。视觉障碍儿童存在一定的注意力。教育者应采取相应的方法来提高盲生的注意力,例如:增加课堂的互动。在思维训练过程中注意力的培养会提高思维的能力,因为思维运转的速度比我们听说的任何言语的速度都快,注意力集中的程度越高越加速思维运转。视觉障碍儿童由于缺乏视觉表象,通过听觉获得的记忆表象是不完整的,他们对听到的事物往往采取机械记忆法,有时并不了解具体。要进行思维训练,必须接触词汇和概念,没有记忆就没有经验的积累,也跟不上思维的发展。所以,要培养视觉障碍儿童良好的听觉记忆能力。   第二.触觉措施   触觉是视觉障碍儿童认识世界的重要手段。视觉障碍儿童的触觉十分灵敏,国内外研究表明:视障儿童的触觉感受性要比明眼人高,盲童与明眼儿童手指尖两点阈限的平均值为1.07mm比1.97mm。视觉障碍儿童通过用手触摸可以了解物体的形状、轮廓,获得事物的形象。但是,手代替眼也有一定的弊端。“盲人摸象”这一故事形象地反映了盲人触觉认识事物的缺陷。同时,这在一定程度上反映了视觉障碍者思维发展方面存在一定的不足。可以通过触觉训练措施进行思维整合训练。   触觉训练是一个比较复杂的过程。训练的反复很多,可以在游戏、教学、生活方方面面开展。游戏方面:视觉障碍儿童可以通过各种游戏,如串珠游戏、组图游戏、配对游戏等训练触觉的感受性,在头脑中形成一定的思维模式;学习方面:这里主要谈盲文的学习,视觉障碍儿童通过盲文学习这一手段获得各方面的知识,知识的获得的过程是训练思维的最有效的方法。   第三.应用感觉统合训练思维的措施   感觉统合(Sensory Integration)最早是由美国加州大学艾尔丝博士于1969年提出的研究观点,是指人的大脑将从各种感觉器官传来的感觉信息进行多次的分析、综合和处理,并作出正确的回答,使个体在外界环境的刺激中和谐有效地运作。视觉障碍儿童由于视力的缺陷,只好通过其它感官来认识事物,学习技能。视觉障碍儿童感觉统合功能存在一定的缺陷,主要表现为认识事物的片面、模糊和错误、注意力、思考力、记忆力等发展存在某种程度的不足。这一系列缺陷反映了思维发展存在相关的问题,可以通过感觉统合训练来培养视觉障碍儿童的思维。   运用感觉统合来训练视觉障碍儿童的方法主要包括:视觉、听觉、触觉、前庭觉、本体觉等。艾尔丝博士提出改变感觉输入最好与运动结合达到改善脑功能的目的。对于视觉障碍儿童来讲,进行感觉统合训练之前要通过观察、评估等手段来制定训练计划,应该注重他们的感觉刺激的需要和选择,以人的最基本的感觉为主,要以儿童的最迟钝的感觉为主,选择轻松舒适的环境,最好采用游戏进行训练。例如:视觉障碍儿童结构和空间知觉存在一定的障碍,常出现左右分辨不清、对空间知觉不准确,在头脑中较难形成具体形象的思维意识,我们可以进行钉板游戏、重叠积木游戏、走迷宫游戏等来进行训练,从而促进视觉障碍儿童正确思维的形成。   三.视觉障碍儿童思维训练的定向行走措施   定向行走能力的培养是视觉障碍儿童训练的核心内容。定向和行走是两个不同又密切相关的概念。定向是指借助与视觉以外的感官,确定自己在环境中的位置及和其它物体之间的关系的活动。行走是指从一处移到另一处的活动。两者密切相结合构成视障儿童独立行走能力。而定向行走能力的培养,对于训练视觉障碍儿童的思维至关重要。定向训练可以训练视觉障碍儿童的形象思维能力的发展,通过定向可以使视觉障碍儿童在头脑中形成具体的方向;同时,行走也是训练思维的一个手段,视觉障碍儿童通过大胆的行走,在思维中对所行走的路线进行分析,并对外界环境给予的刺激作出反映。   视觉障碍儿童的思维训练值得重视,言语措施、感知觉措施、定向行走是促进视觉障碍儿童的思维发展的有效措施,希望对视觉障碍儿童的教育和培养提供一定的辅助。